摘要：在城市文明迅猛发展的当下，诸多语文教师侧重 “向前看”，于教学实践里引入前沿科技文化，却在一定程度上轻视了 “向后看”，未能充分挖掘地方文化资源。方志资源作为地方文化与历史传承的关键载体，在中学语文课堂教学中极具价值，二者的融合互动亟待深入探究。鉴于此，本文以统编版高中语文必修上册第四单元 “家乡文化生活” 以及第五单元《乡土中国》为突破口，深度挖掘江苏省方志资源，细致研讨方志资源在高中语文教学中的重要运用。从教育者视角出发，开发一系列与地方志相关的课程，紧密联结方志资源与家乡文化，突破传统选文式单元设计理念，借助任务驱动法盘活方志资源，并落实配套的评价体系。旨在引领学生深切体悟方志文化，强化对家乡的认同感与归属感，期望能填补方志教育空白，助力学生树立 “吾乡吾土” 的观念，为新时代城乡一体化发展筑牢人才根基。

关键词：地方志、语文教学、乡土中国

地方志作为记录历史、传承文明的重要凭借，具备资政育人、服务发展的独特效能，与通识教育、基础教育、高等教育等多个教育层面紧密相连。《江苏省 “十四五” 地方志事业发展规划》着重强调了方志资源同地方文化普及、传承的内在关联，明确要求 “充分利用地方志资源，开发深受人民群众喜爱的简志、地情手册、乡土教材、地方历史普及读物等通识教育类、普及类志鉴文化产品”。结合新课标修订后统编版高中语文课程对 “文化传承与理解” 这一核心素养的着重突出，以及其实践性的课程定位来看，方志资源、方志文化与语文教学的交互蕴含着诸多可能性与广阔开拓空间。方志资源能够凭借深厚的历史积淀与鲜明的地方特色为课堂注入活力，营造更为灵动的学习情境，助力核心素养的培育；语文教学则可依托自身的基础性与普适性，成为认识、传播方志文化，涵养乡土情怀的重要路径。在此，本文将以 “吾乡吾土” 为主题的大单元教学为例，对方志资源融入语文教学的方式、途径等诸多问题展开探讨，意在抛砖引玉，引发各界对该问题的关注。

本大单元教学设计主要围绕部编版高中语文必修上册第四单元 “家乡文化生活” 与第五单元《乡土中国》展开。“家乡文化生活” 属于活动单元，《乡土中国》为整本书阅读单元，相较于传统选文式单元，二者均为新课标指引下的新产物，在实际教学中也面临一些难题。在应试教育的重压之下，以语文实践为主要任务的活动单元常常被师生忽视，要么跳过不讲，要么流于形式；而《乡土中国》又因其篇幅、难度以及跨学科特性，教学难以深入。故而，以地方志为切入点，整合两个单元的地方性主题，开展大单元教学设计，既有助于落实课标倡导的 “大语文” 精神，促使语文教学回归实践本质，又能够引导学生认知家乡，培育乡土情怀，了解并传播方志文化，充分彰显语文学科的育人社会价值。

01方志资源与大单元教学

统编版高中语文必修上册的第 4 单元 “家乡文化生活” 与第 5 单元《乡土中国》是高中语文教学的重要单元。第 4 单元旨在引导学生聚焦并投身当代文化生活，经由各类活动深度探寻家乡的文化传统，进而提升文化自信；第 5 单元则借助整本书阅读《乡土中国》，助力学生了解中国乡村的千年历史与文化底蕴，培育文化自信与社会责任感。在实际语文教学进程中，为达成 “家乡文化生活” 活动单元与《乡土中国》阅读单元的高效整合，教师可采用情境引领下的大单元教学法。该方法着重强调在真实情境中推进教学，让学生能够于实际生活里体悟和领会家乡文化以及乡土中国的社会架构，进而培育学生的文化自信与语文核心素养。

与此同时，江苏作为方志大省，坐拥丰富的方志资源。江苏省方志馆珍藏海量方志资料，涵盖江苏历代方志地图、地方志书等，这些资源对于洞察江苏乃至中国的历史文化意义非凡。将此类方志资源引入中学语文课堂，可作为本次大单元教学设计的核心线索。这不但有助于学生知悉本地的历史与文化，还能提升他们的综合素质。不仅如此，这些方志资源蕴含的浓郁乡土文化，为本次 “吾乡吾土” 的大单元教学构筑了丰富多彩的情境素材。乡土文化融入大单元教学，一方面能够为大单元教学填充丰富的教学内容与情境，激发学生的学习兴致与积极性，推动学生对知识的理解与掌握，提升学生的核心素养；另一方面，有益于乡土情怀的传承与发展，增强学生的文化自信与民族自豪感。由此，教师可选定相关方志资源，为学生提供充裕的补充性读物，为 “吾乡吾土” 大单元教学情境的顺利铺展奠定根基。

此外，江苏省地方志工作办公室于 2024 年 4 月正式出版发行读本《这里是江苏》。作为江苏首部综合性省情教育通识读本，《这里是江苏》立足丰饶的方志资源，展现江苏波澜壮阔的发展变迁史，史料详实、权威可靠，为社会各界认识江苏奉献珍贵的学习素材，为爱国、爱家乡的教学呈上权威教材。

再者，依据《江苏省地方志办公室关于数字方志高质量建设的实施意见》，江苏省早已着手构建全省地方志数字资源中心，这些资源同样为这两单元的大单元教学给予支撑。教师可借助这些数字资源，引领学生更为深入地探究家乡的历史与文化，并将其与《乡土中国》中的理论有机结合，进而实现大单元教学的有效整合。

02“吾乡吾土” 单元活动设计

李约瑟曾言：“希腊的古代文化乃至近代英国，都未曾留下与中国地方志相仿的文献。要洞悉中国文化，就必须了解中国的地方志。” 足见，我国自古便重视历史的记述与传承，且地方志蕴含的乡土文化内涵极为丰厚。在语文教学中创设情景活动，利于激发学生对家乡文化的探索欲望，而具体落实则需教师在教学设计中主动融入方志资源，贴合学生身心发展规律，结合《乡土中国》的理论概要，让 “中国故事” 扎根学生心底，使中国乡土文化得以广泛传播。

尽管大单元下各项活动各有任务，但主题高度统一。因而，在单元教学设计中，教师务必紧紧围绕 “吾乡吾土” 大单元主题，以当地实际状况为基准，以地方志为追踪线索，在教学进程中借助任务环节探究中国乡土社会结构，深入认知家乡，强化对家乡的认同感与归属感。活动设计如图 1：

“吾乡吾土” 大单元活动框架图

在具体设计研究性学习活动时，依据《普通高中课程标准》，整合情境、内容、方法与资源，设置关联紧密的情景活动。教学实践中，教师需对教材内容有整体性把控，从宏观视野出发，对其进行统筹规划，深度剖析、整合教材功用，于大单元教学中彰显教学价值。

活动一：在活动筹备环节，教师需率先剖析《乡土中国》，依据理解难度与抽象程度拟定阅读计划，引导学生依计划学习，对重难点句子加以标注。在阅读沙龙中，结合方志资源里如舆地志中有关坛庙的记载、人物志中孝义、列女等序列人物的记载等，引领学生分享感悟心得，共同研讨中国乡土社会的结构与本色。

活动二：在活动实施环节，通过 “时光穿梭” 情景引入。教师先将学生收集的家乡文化资料汇总分类，对内容重点标注后，于课堂呈现给学生阅读。同时，教师可对学生收集的资料予以补充、修正，检索查阅家乡近年来撰写的新闻信息及相关论文，整理出可用资料提供给学生，为单元教学的开展筑牢基础。

活动三：做好资料工作后，教师为学生创设家乡历史拼图活动，让学生在趣味中开展学习活动。教师引导学生制订合理科学的阅读计划，边阅读边撰写读书笔记，并从地方资料中探寻学生感兴趣的点，在老师指导协助下，以此为核心绘制当地文化、政治、地理等方面的发展变化，形成较为完整的版面。教师按计划召开交流会，准备相关素材与问题，适时引导学生思考家乡文化的历史变迁与《乡土中国》中理论的异同之处，促使学生间思维碰撞，让学生在交流碰撞中拓宽视野，构建多维度的家乡历史拼图，确保课堂教学的广度与深度。

活动四：在对家乡进行充分多维认识与理解后，教师可开展 “方志寻宝” 活动，即探寻地方志中蕴含的文化意蕴价值。一方面，教师需带领学生熟悉活动流程，明确分工与责任；另一方面，教师要确定寻宝活动中学生能获取的 “宝藏”，制作相关提示或线索。例如，预先设定学生到达某一宝藏点触发相关提示，引发学生深入探索。此外，教师要逐步引导学生，使其在寻宝过程中以家乡真实情境阐释《乡土中国》，做到融会贯通。活动结束后，教师可设置问卷调查或考核等检验活动是否达成预期效果，确保教学落到实处。

活动五：“寻宝” 活动结束后，学生已具备基本理论知识与文化认同感。教师可运用新媒体手段，进一步开展拓展活动，实现地方志推广目的。首先，教师和学生在利用新媒体技术前，需明确探索内容方向，找准切入点。接着，师生基于 “吾乡吾土” 主题，依据收集的资料、实践体验等，借助多个媒介平台发表对地域文化的观点与看法，用多样形式诠释方志中的乡土文化内涵。最后，借助平台力量，在运营中找寻不同文化账号间的关联，组建地方文化账号矩阵，使乡土文化得到全方位、多角度展示，增加传播量，吸引更多观众关注地方文化，更好地推广建设地方志。

03“吾乡吾土” 单元评价设计

地方志堪称记载地方情况的百科全书式史志，记录全国各地的历史沿革、山川气候、风土人情与名胜古迹。在高中语文教育中引入方志资源，通过 “吾乡吾土” 大单元教学评价设计，能够更精准了解学生感受家乡之美的程度，有效化解学生乡土情怀淡漠的问题。在教 — 学 — 评一体化理念下，构建完备的评价体系是开展大单元教学设计的关键一环。

(一) 评价学生单元学习掌握情况

教师结合单元主题、校情、生情及任务群特性，从知识掌握度、实践能力、创新思维、情感态度等维度对学生予以评价，将成绩、参与度、成果量化，对学生学习结果进行精细诊断。制定评价表时，教师可设计涵盖学生自评、同学互评、教师评价、社会评价的综合性评价体系，实施多元主体多维评价。首先，教师可采用书面测试形式，设计包含方志历史、调查访谈方法、《乡土中国》概念观点等基础知识的选择题、填空题和简答题，了解学生对《乡土中国》整本书的掌握程度，剖析学生大单元学习状况。其次，开展实践作业评估。学生在单元活动中已完成家乡方志的简单编写或对已有方志的分析报告，教师不仅要精准评估学生撰写的调查报告、方志分析、家乡文化生活建议书等文字材料，还要关注学生在活动过程中形成的团队意识、人文情怀。此外，教师应及时组织学生进行课堂展示，介绍学生在阅读完《乡土中国》的基础上对家乡方志的研究成果，包括家乡的历史变迁、文化特色等，并从表达清晰流畅、观点新颖独特、展示形式吸引力等多元角度对学生进行评价。最后，教师应注重评价量化。这有助于教师通过记录学生在各项活动中的参与次数和质量基本了解学生学习情况，借助评价量表对学生的实践成果进行数据评估，如采访记录的完整性、资料搜集的丰富度等，让学生水平一目了然。

(二) 评价教师教学宣讲成果情况

学校可邀请知名方志宣传专家、教学名师观摩教师教学过程，从教学目标的清晰度、教学内容的难易程度、教学方法的多样性以及对学生的引导和启发效果等方面进行评价，并通过问卷调查或实地访谈的形式收集学生对教师教学的反馈，了解教师在开展 “吾乡吾土” 大单元教学时能否做到深入浅出、生动有趣，是否能够激发学生的学习热情，是否将方志资源在教学中运用到极致、使教学过程环环相扣等。在教学活动开展前，了解教师是否将方志与日常教学活动相结合，利用晨会、主题班会等时段，探索开展方志知识竞答、主题演讲、地方志故事征文、角色扮演等形式多样的读志用志活动，助力学生在实践中强化与家乡的联系；在方志宣讲环节，观察教师在方志宣讲活动中的表现，如表达能力、感染力、与学生的互动效果等；大单元教学活动结束后，通过学生的作业、讨论及后续对方志文化的持续关注程度，评估教师的方志宣讲在学生心中留下的印象与产生的长期影响。

(三) 评价学校方志文化建设情况

学校方志文化建设对 “吾乡吾土” 大单元教学具有指引作用。因此，在进行单元评价时，相关机构部门可对学校方志文化建设情况予以评价。相关部门了解学校是否在已有的校史馆、方志主题图书角等阵地投放《淮安府志》《江苏地方文化史・盐城卷》等相关书籍以打造方志文化墙，并统计学校图书馆中关于方志的藏书数量、种类及更新频率，是否配备充足的《乡土中国》原本与相关书籍，评估其是否满足大单元教学需求。此外，了解学校是否邀请经验丰富的老师加入方志文化宣讲队，定期召开宣讲交流会，交流方志宣讲经验，并邀请知名方志宣传专家开展专题培训，全力锻造一支信仰坚定、业务精湛的队伍，为推进方志文化进校园活动提供坚实的人才支撑，制定并填写学校进行方志文化建设、助力 “吾乡吾土” 大单元教学评价表。

总之，通过 “多元” 与 “量化” 相结合的评价方式，能够全面、客观地反映学生单元学习情况、教师教学宣讲情况和学校方志文化建设情况，为进一步优化方志资源在高中语文教育中的应用提供有力依据。

04结语

本文以 “吾乡吾土” 的大单元教学为着力点，揭示方志资源在培育学生乡土情怀、增强文化自信以及提升语文核心素养层面的关键作用。通过整合统编版高中语文必修上册第四单元 “家乡文化生活” 与第五单元《乡土中国》的教学内容，设计一系列情境引领下的教学活动，让学生在真实情境中体悟和理解家乡文化及乡土社会的结构，切实推动学生的全面发展。

在 “吾乡吾土” 大单元教学设计中，充分利用江苏丰富的方志资源，为教学呈上权威、详实的乡土文化素材。这些资源的引入，不但充实教学内容，还激发学生对家乡文化的探索热忱，促进乡土情怀的传承与发展。同时，本文构建完备的评价体系，从学生学习情况、教师宣讲成果以及学校方志文化建设三个维度展开评价，确保教学的有效性与针对性。这种教 — 学 — 评三元一体的设计理念，为方志资源在高中语文教学中的应用提供坚实保障。

综上所述，方志资源在高中语文教学中的应用意义深远。它不但有助于提升学生的语文核心素养和文化自信，还有助于传承与发展乡土文化，增强学生对家乡的自豪感与归属感。期望借助以上教学实践，能够推动方志资源在高中语文教育中得到高效利用，提升学生的文化素养和家乡文化认同感。

作者简介：蔡佳欣，江苏师范大学文学院学生；晁珊，江苏师范大学文学院学生；周琦，江苏师范大学文学院学生；周然，江苏师范大学文学院学生。